1.      指读。在教师协助下（低年龄段教师带领做），值日生带全体出席幼儿指读（手指准确地在每个字下方停顿。当全体幼儿都达到熟练程度，则只需朗读而不需要指读）签到表上的签到要求、公历、农历以及星期时间。比如：“小朋友们早上好，请用×签到。今天是公元2015年6

标准：认读签到提示、公历、农历及星期（1-3分钟）。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-23（活动组织）：“关注幼儿学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机整合，促进幼儿智力和非智力因素协调发展，寓教育于生活和游戏中。”

1.      根据年龄段和发展水平决定坐圈活动时间。每个班级坐圈活动所持续时间，可以根据班级幼儿年龄段特点和发展水平决定。成功的经验是，小班幼儿，可以通过实施值日生制度，让值日的幼儿参与坐圈指导活动。中班和大班幼儿，除了最后教师公布接下来的分组活动计划以外，其他例行任务均可以由值日生幼儿完成。请参考以下经实践证明可行的时间限度。

1)     

标准：按顺序完成每天坐圈的例行任务。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-19（活动组织）：“认真按照《幼儿园教育指导纲要》《3—6

1.      写入教学计划。各年龄段班级在备课时，应将本月实施的微型课程具体内容、数量与目标，写到本月教学计划之中。 无计划则无目的，无目的则无行动。写入教学计划，在目的驱动下便可加以实施。

2.     

1.      沉着应对各种事件。作为常规活动，坐圈活动中不可避免地会出现一些变数。比如某些幼儿破坏规则，违犯纪律等。但应在任何情况下教师都应处变不惊，睿智应对，绝不要让自己情绪失控，要始终维持温馨与快乐的氛围。

2.      实施积极纪律约束。应在强调规则前提下对违反纪律幼儿实施纪律约束。比如：规则是“如果老师在说话，小朋友要认真听，想说话先举手，老师允许后再讲。”如此，坐圈时一旦有任何幼儿讲话，主持教师就一定停下来问说话幼儿：“你有事吗？请记住，你想说什么或有事一定先举手，老师允许了再讲话。”

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B8-25（师幼互动）：“  教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。”

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点

1.      如果是分组取餐，正在站队取餐的一组幼儿可以不实施微型课程。此时可能会有两种情况发生。一是正在站队的幼儿可以相互小声交谈；二是，他们可能会被教师为其他正在等待站队幼儿读书或讲故事的活动所吸引。

2.      在班级幼儿数量较少、只站成一队取餐的条件下，可由一位保教人员带领正在站队等待的幼儿实施微型课程，以缓解等待时间过长所产生的心理压力。

在取餐和等待用餐过程中所发生的任何等待，应适时地实施微型课程。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-20（活动组织）：“一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。”

1.      为保证高效率，在班额超过10个幼儿前提下，应分组取餐。每次多少幼儿站队取餐，由教师根据实情决定。实践证明，这样做会在很大程度上提高效率。

2.      其他未站队取餐仍在等待的幼儿，由教师带领或指示他们（中大班）做微型课程（包括记诵和上墙微课程的指读认字）、讲故事以及幼儿自己读书，等等。