1.《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件”。
每一个幼儿都是特别的。因此，幼儿间的差异是绝对的。
尊重幼儿个体差异，一方面是遵循幼儿身心发展规律的诉求，另一方面是幼儿社会化的目标要求。即培养和提升幼儿个体的自我认同感——我就是我，我是特别的，是有自我价值的。这是幼儿发展自尊和自信的基本前提。

2.

让幼儿带着幸福与欢乐的微笑，与家长说再见。

让家长带着现场感受到的幸福和温馨离开幼儿，开始新的一天。

这样做更有利于实现“引导家长理解教师工作对幼儿成长的价值，尊重教师的专业性，积极参与并支持幼儿园的工作，成为幼儿园的合作伙伴”

幼儿园早间接待，老师蹲下身或单腿跪地拥抱。
这样做是为了与幼儿视线相平，让幼儿获得归属感和安全感。
一个热情的拥抱，能够瞬间传递来自老师的接纳和关爱。而教师自己也能同时感受幼儿回报的天使之爱。

使用名字与幼儿打招呼。

对每个人来说，自己名字是世界上最动听的声音。

因为名字所代表的，是其个体独一无二的内在自我的精神世界。

这样，才能真正做到“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”（《幼儿园教育指导纲要》）。

师幼关系是幼儿园课程的核心，而师幼互动是师幼关系的现实载体。良好的师幼关系必定只能在师幼互动行为中体现。

激励机制。

如果说评估是促进保教质量提升和保持的一种手段，那么，激励机制就是一种能够促使保教人员在工作中愿意学习标准、掌握标准、自觉遵守与实施标准，进而通过自评和他评的动力。

首先，激励机制作为一种制度保障，是通过规定将评估标准作为工作标准和行为标准，来达成制度上的潜在强制性。即对于遵守和执行标准不是可做可不做，是必须做而且必须达标。

其次，激励机制作为制度保障的另一诉求是，评估标准也作为与奖励、提职及提薪挂钩的业绩标准。

确定评估原则。

评估的基本原则是，一定要把评估当成手段，而不是目的。评估只是促进提升和保持保教质量的基本手段，而不是目的本身。明确这条原则对具体实践工作的指导意义非常重大。

首先，不能为了评估而评估。

实践经验表明，有很多幼儿园从一开始就使用评估手段去强迫和压制保教人员必须照标准做和尽快达标。这种做法是错误的。过程导向的保教质量评估，是针对传统的结构性质量评估所提出的全新评估方式，是一个深刻的教育变革。这对于已经习惯于在结构评估传统下工作的保教人员，是一个近乎于休克性的冲击。他们真的可能不知道在每一次与幼儿互动过程中如何都能够展示尊重、接纳、支持、信任和关爱，也不知道在教室区域化设置条件下如何对班上所有幼儿同一时间放手进行自由游戏，等等。改变观念和习惯需要时间。因为没有人愿意改变。因此，一定要慷慨地给予他们足够的时间做出改变，并在此期间不要急于将评估与奖惩机制挂钩。可以在保教人员都熟悉和掌握了所有标准之后，让他们自己先实施自评一段时间，然后由管理层进行试评。当绝大多数班级试评估分数稳定在一定水平之上时，再行正式评估。如果在此过程中直接使用评估手段强迫和压制他们必须达到标准，那将会适得其反，欲速则不达。

 常态化。
评估的常态化不仅仅是为了实现通过他评的目标，而且也是实现对课程设置不断进行反思的基本路径。

优秀的幼儿园课程应当是一个闭环，即课程设置——课程实施（教学）——评估（幼儿学习与发展评估和课程适宜性评估）。

据此，可以说评估就是课程的必要组成部分。没有对课程的评估，就无法判别其优劣。在此意义上，将评估常态化，本质上就是对课程是否具备年龄段发展适宜性而不断进行反思的常态化。更进一步，如果我们能够通过评估始终让课程实施不偏离国家教育理念和目标，保持其各年龄段幼儿学习发展的适宜性，那么，通过他评和提升教育质量的目标就能够自然而然地实现。

评估过程记分方法。
请参考《幼儿园保育教育质量标准与自评指导手册》的以下3个策略实施幼儿园日常评估。

其一，针对任何保教人员在幼儿面前的独立行为或互动行为，如果没有达到相关标准，只是扣掉该标准分值即可。

其二，实施评估的人（一般由教学主管负责）要制定一份以月为单位的评估计划。该计划要覆盖全园每个班级的全部一日生活流程环节。即在一个月之内，对每一班级的每个环节都至少要评估一次。我们的经验是，如果一所幼儿园有10-12个班级，只需一个评估人就可以在一个月20个左右工作日时间里，轻松完成对每一个班级的每一个环节评估至少一次的任务。可以这样诠释，如果每个班平均使用一天时间来实施评估（实际评估是每天每个班实施1-3个环节左右），那么，10-12个班级就是10-12天。或许有人会问，一个月要花这么长时间来进行评估，有必要和可能吗？那么，我们变换一下问题角度：如果一个教学主管不应把大部分时间用在教育教学一线，用来通过带团队、找问题、解决问题来提高和保持教育质量，那么，她的主要工作应该是什么呢？