使用纪律约束幼儿行为，而不是约束和控制幼儿个体本身。即约束行为，不约束人。约束，就是要先告诉幼儿应该怎样做，其后再说不该怎样做，甚至可以不说不该怎样做。所谓约束行为，就是不能指责幼儿自身。幼儿违背了规则，其性质是行为不当，不能说是犯错误。因为他们还没有形成是非观念。不当行为也可以说成是问题行为，但绝不是幼儿本身有问题。分清这一点非常重要。这样才能保护好幼儿的尊严和人格。因为约束行为可以达到规则内化的目标，而指责或挖苦人会导致幼儿人格扭曲。举例：

1.      社会主义核心价值观中包括和谐、平等和友善。社会公民的和谐、平等和友善，是通过个体人格特质中的自律、自尊和自信来表达和实现的。若要实现培养和发展这些人格特质的目标，就必须“注重从小做起、从点滴做起”。要在幼儿园教育过程中，将此一要求转换成师幼互动的行为，并在尊重、接纳、关爱的师幼互动中实现这一教育目标。

2.     

1.有计划、有目的引导和鼓励班上幼儿认读规则内容。
日积月累，积少成多，可促进幼儿在进入小学前，更顺利地达到基本阅读的目标。我们可将这看作是自然认读项目任务的组成部分。

2.利用餐前餐后、用点时间前后以及过渡所产生的等待时间，教师或值日生带领所有幼儿（或鼓励幼儿自己读），以每字逐一指读的方式认读规则内容。
通常在指读一定次数后，幼儿便可以认识规则内容的所有字。

汉字是最为典型和伟大的中华优秀传统文化。因其音、形、义的一体化，使汉字在全世界独一无二。正是因为这种无以伦比的特征，实践证明中国学前幼儿能够通过在幼儿园三年生活中的日常自然认读，可达到认读（不是小学生意义的识字，是认读。即认识并可以根据音与形进行连贯阅读）1000-1200个左右的汉字。统计数据表明，1000

1.      《幼儿园保育教育质量评估指南》语言领域的发展目标之一是“具有初步的阅读理解能力”。因此，要“提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验”（周兢，《3-6岁幼儿学习与发展指南解读》，以下称《指南解读》）。周兢还指出：“需要我们认识的是，阅读是从书面材料中获取信息的过程。”“通过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种形式表达出来。”可见，在一日生活情境中为幼儿提供阅读和认字的机会至关重要。

如果你选择的小组人数已满，请选择其他组的活动。

请帮助找你帮忙的小朋友。

工作完成后请收拾桌面并将工具放回原处。

益智区只能进5个小朋友。

请轻声说话。

玩完后请把玩具放回原处。

美工区只能进7个小朋友。

使用剪刀请注意安全。

请轻声说话。

用完后把东西放回原处。

科学区只能进4个小朋友。

请爱护玩具。

请轻声说话。

玩完后请将玩具放回原处。

娃娃家只能进6个小朋友。

请大家友好合作。

请轻声说话。

玩完后请将玩具放回原处。