1.      指读。在教师协助下（低年龄段教师带领做），值日生带全体出席幼儿指读（手指准确地在每个字下方停顿。当全体幼儿都达到熟练程度，则只需朗读而不需要指读）签到表上的签到要求、公历、农历以及星期时间。比如：“小朋友们早上好，请用×签到。今天是公元2015年6

标准：认读签到提示、公历、农历及星期（1-3分钟）。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-23（活动组织）：“关注幼儿学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机整合，促进幼儿智力和非智力因素协调发展，寓教育于生活和游戏中。”

1.      根据年龄段和发展水平决定坐圈活动时间。每个班级坐圈活动所持续时间，可以根据班级幼儿年龄段特点和发展水平决定。成功的经验是，小班幼儿，可以通过实施值日生制度，让值日的幼儿参与坐圈指导活动。中班和大班幼儿，除了最后教师公布接下来的分组活动计划以外，其他例行任务均可以由值日生幼儿完成。请参考以下经实践证明可行的时间限度。

1)     

标准：按顺序完成每天坐圈的例行任务。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-19（活动组织）：“认真按照《幼儿园教育指导纲要》《3—6

1.      如果是分组取餐，正在站队取餐的一组幼儿可以不实施微型课程。此时可能会有两种情况发生。一是正在站队的幼儿可以相互小声交谈；二是，他们可能会被教师为其他正在等待站队幼儿读书或讲故事的活动所吸引。

2.      在班级幼儿数量较少、只站成一队取餐的条件下，可由一位保教人员带领正在站队等待的幼儿实施微型课程，以缓解等待时间过长所产生的心理压力。

在取餐和等待用餐过程中所发生的任何等待，应适时地实施微型课程。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-20（活动组织）：“一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。”

1.      为保证高效率，在班额超过10个幼儿前提下，应分组取餐。每次多少幼儿站队取餐，由教师根据实情决定。实践证明，这样做会在很大程度上提高效率。

2.      其他未站队取餐仍在等待的幼儿，由教师带领或指示他们（中大班）做微型课程（包括记诵和上墙微课程的指读认字）、讲故事以及幼儿自己读书，等等。

实施分组站队取餐。应为其他未站队取餐的幼儿安排活动。用餐环节播放背景音乐。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-20（活动组织）：“一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。”

1.      师幼共同准备。保教人员自己或帮助幼儿（值日生）进行用餐准备，以便使所有食物都达到让幼儿可自行取餐的状态，并在一旁照看和指导幼儿取餐。

2.      坐下来与幼儿共同用餐。当全部幼儿都已开始用餐时，教师应坐下来与幼儿们一起用餐，并伺机与目标幼儿进行个性化互动。

标准：在全部幼儿均开始进餐时，教师应坐下来与幼儿一起用餐，并伺机与目标幼儿互动。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A1-B3-6（科学理念）：“遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，尊重幼儿个体差异……。”