1.      社会主义核心价值观中包括和谐、平等和友善。社会公民的和谐、平等和友善，是通过个体人格特质中的自律、自尊和自信来表达和实现的。若要实现培养和发展这些人格特质的目标，就必须“注重从小做起、从点滴做起”。要在幼儿园教育过程中，将此一要求转换成师幼互动的行为，并在尊重、接纳、关爱的师幼互动中实现这一教育目标。

2.     

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A1-B3-6（科学理念）：“坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特教育价值。”

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A1-B3-7（科学理念）：“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。不提前教授小学阶段的课程内容，不搞不切实际的特色课程”

1.      制作签到板。

1)      左侧为提示板。根据内涵划分，提示板从上到下由6个部分构成。

a)     

使用名字与幼儿打招呼。

对每个人来说，自己名字是世界上最动听的声音。

因为名字所代表的，是其个体独一无二的内在自我的精神世界。

这样，才能真正做到“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”（《幼儿园教育指导纲要》）。

师幼关系是幼儿园课程的核心，而师幼互动是师幼关系的现实载体。良好的师幼关系必定只能在师幼互动行为中体现。

确定评估原则。

评估的基本原则是，一定要把评估当成手段，而不是目的。评估只是促进提升和保持保教质量的基本手段，而不是目的本身。明确这条原则对具体实践工作的指导意义非常重大。

首先，不能为了评估而评估。

实践经验表明，有很多幼儿园从一开始就使用评估手段去强迫和压制保教人员必须照标准做和尽快达标。这种做法是错误的。过程导向的保教质量评估，是针对传统的结构性质量评估所提出的全新评估方式，是一个深刻的教育变革。这对于已经习惯于在结构评估传统下工作的保教人员，是一个近乎于休克性的冲击。他们真的可能不知道在每一次与幼儿互动过程中如何都能够展示尊重、接纳、支持、信任和关爱，也不知道在教室区域化设置条件下如何对班上所有幼儿同一时间放手进行自由游戏，等等。改变观念和习惯需要时间。因为没有人愿意改变。因此，一定要慷慨地给予他们足够的时间做出改变，并在此期间不要急于将评估与奖惩机制挂钩。可以在保教人员都熟悉和掌握了所有标准之后，让他们自己先实施自评一段时间，然后由管理层进行试评。当绝大多数班级试评估分数稳定在一定水平之上时，再行正式评估。如果在此过程中直接使用评估手段强迫和压制他们必须达到标准，那将会适得其反，欲速则不达。