1.      活动前准备，即做活动计划可以提前一周进行。如果提前一周做教学计划，可讨论决定周一至周五每一天做什么，包括是做“同质”活动还是“异质”活动以及活动内容等。

2.      根据分组活动的“异质”或“同质”性，在教师间分配任务，即由谁负责哪一个组或组群，活动前的任务（准备材料、玩具和工具）是什么，等等。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-19（活动组织）：“认真按照《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》要求，结合本园、班实际，每学期、每周制定科学合理的班级保教计划。”

1.      鼓励和支持交谈。要鼓励而不是禁止幼儿在活动中相互交谈与交流。如鼓励和赞许幼儿之间的相互帮助与作品分享。确保每个活动小组都处在自由、温馨与和谐的氛围之中，而不是在“冷暴力”压力之下的鸦雀无声。

2.      鼓励和支持自行解决争端。尽量要求幼儿自己解决活动中出现的各种问题和争端。“当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。”（《幼儿园保育教育质量评估指南》社会领域教育建议）

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A1-B2-5（品德启蒙）：“注重幼儿良好品德和行为习惯养成，潜移默化贯穿于一日生活和各项活动，创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立积极和谐的同伴关系…。”

目的与意义

1.     

1.      设置绘画活动。在选择或设置幼儿园课程时，要确保幼儿在活动中有较多绘画及其他手工制作机会。

2.      在分组教学活动中，教师应有计划和有目的地与参与活动某个或某些幼儿进行交谈，策略地引导和启发幼儿表述自己所选择活动或做法的理由和想法等。选择与哪一位幼儿进行交谈的前提应是幼儿参与某项活动的完成程度（做过了才能谈想法）。即教师不要在活动中间插入，而是等幼儿完成活动之后，再对幼儿进行访谈。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B8-28（师幼互动）：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”

目的与意义

1.      教师只须为主动请求帮助的幼儿提供支持。在无请求条件下，教师不要主动对小组或个体进行直接干预 。在只有幼儿提出请求条件下再实施提供帮助，有三重意义。其一，避免打断幼儿活动与探索的思路；其二，对幼儿的自主性给予充分的尊重并促进其发展；其三，有求必应的敏感性和及时性会使幼儿体验更多的心理安全感。

标准：在活动过程中，为有需求的幼儿提供帮助，有计划地对幼儿进行观察。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B8-27（师幼互动）：“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。”

1.      提前做准备。在幼儿开始进行分组活动之前，教师须为每个小组摆放好符合计划要求的足量材料、玩具、教具及工具。 并在坐圈活动末节，向全体幼儿解释活动内容和展示全部所用的材料。

2.     

标准：各个小组活动材料要足量。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-21（活动组织）：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”