教师的表情应始终是轻松和愉快的。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A1-B2-5（品德启蒙）：“……创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立积极和谐的同伴关系……。”

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点

1.      主持坐圈活动的教师，表情应始终轻松愉快。即便教师自己遭遇了任何个人情绪问题或令人沮丧的生活事件，也必须在面对幼儿时表现得轻松愉快，始终面带微笑。这是职业道德操守的要求。要学会调整自己的情绪，不可以将消极情绪带给幼儿，更要禁止迁怒于幼儿。

2.     

幼师要自始至终要营造和保持温馨与快乐的氛围。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A1-B2-5（品德启蒙）：“创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立积极和谐的同伴关系……。”

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点

1.      沉着应对各种事件。作为常规活动，坐圈活动中不可避免地会出现一些变数。比如某些幼儿破坏规则，违犯纪律等。但应在任何情况下教师都应处变不惊，睿智应对，绝不要让自己情绪失控，要始终维持温馨与快乐的氛围。

2.      实施积极纪律约束。应在强调规则前提下对违反纪律幼儿实施纪律约束。比如：规则是“如果老师在说话，小朋友要认真听，想说话先举手，老师允许后再讲。”如此，坐圈时一旦有任何幼儿讲话，主持教师就一定停下来问说话幼儿：“你有事吗？请记住，你想说什么或有事一定先举手，老师允许了再讲话。”

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B8-25（师幼互动）：“  教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。”

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点

1.      要求有特殊需要幼儿挨着坐便于必要时教师采取行动。一旦他们要起身，教师的手可以轻轻抚压肩膀、胳膊或背部，使他们镇静而不站起来，从而也就避免了他们破坏规则和引起混乱。挨着教师坐，使教师更容易与他们轻声沟通和提出要求，同时感受着教师温暖的爱，会让特殊幼儿更有尊严和体验到接纳、尊重、关爱与平等。

2.     

1.      如果是分组取餐，正在站队取餐的一组幼儿可以不实施微型课程。此时可能会有两种情况发生。一是正在站队的幼儿可以相互小声交谈；二是，他们可能会被教师为其他正在等待站队幼儿读书或讲故事的活动所吸引。

2.      在班级幼儿数量较少、只站成一队取餐的条件下，可由一位保教人员带领正在站队等待的幼儿实施微型课程，以缓解等待时间过长所产生的心理压力。

在取餐和等待用餐过程中所发生的任何等待，应适时地实施微型课程。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-20（活动组织）：“一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。”

1.      为保证高效率，在班额超过10个幼儿前提下，应分组取餐。每次多少幼儿站队取餐，由教师根据实情决定。实践证明，这样做会在很大程度上提高效率。

2.      其他未站队取餐仍在等待的幼儿，由教师带领或指示他们（中大班）做微型课程（包括记诵和上墙微课程的指读认字）、讲故事以及幼儿自己读书，等等。

实施分组站队取餐。应为其他未站队取餐的幼儿安排活动。用餐环节播放背景音乐。

《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-20（活动组织）：“一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。”